第三篇心得
分享〝幼兒攻擊行為〞的處理與輔導
l 前言：
從事幼教工作這麼多年，常常會聽到父母抱怨說，現在的孩子越來越難教，不是罵人就是亂發脾氣就連打人的行為都出現了，甚至變的很沒有安全感、容易焦慮、煩躁不安等的一些行為問題，所以才想透過這一次的報告能對孩子之攻擊行為有更深一層的了解。
l 攻擊行為的定義：
兒童打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西（或玩具）等的行為稱之為兒童攻擊性行為，它是一種兒童因為慾望得不到滿足，採取有害他人、毀壞物品的行為。心理學家研究發現，兒童在兩歲末便開始表現出最早的攻擊性行為，在3～6歲出現第一個高峰，10～11歲出現第二個高峰，一般男孩強於女孩。兒童攻擊性行為如延續至青年和成年，則會出現人際關係緊張、社交困難，甚至發展為犯罪。
l 攻擊行為的成因：
造成兒童攻擊性行為的因素有遺傳因素、家庭因素和環境因素等。家庭與環境因素起著重要作用。有些家長用暴力懲罰的方式教育孩子，結果孩子就將對父母的抵觸情緒“轉嫁”到別人身上，找別人出氣，逐漸形成攻擊行為。有的家長教導自己的孩子：“如果有人欺負你，你要狠狠地揍他。”在這樣的縱容下，孩子容易發生攻擊行為。如果孩子在偶爾幾次的攻擊行為後得到“好處”，其攻擊慾望會有增無減，若再受到其他孩子的讚許，其攻擊行為就會日益加重。
l 輔導策略：
一、為孩子創造良好的環境 ~ 據研究發現，高攻擊兒童的家庭都很相似──家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休，當彼此惹怒時，常會用哭叫、打鬧和謾罵來還擊。在這種高壓環境中出來的孩子對懲罰極其抵制，他們用相應的強力手段反抗父母，重複家長要制止的行為。同時，有些父母在孩子錶現出攻擊性時，就會懲罰孩子：打屁股，打耳光。這不但達不到控制攻擊的目的，反而向孩子提供了一個攻擊性行為的模倣原型，變相地暗示孩子：當別人使你不滿意時，應該怎樣對待他。而在另一個極端，年輕的父母則千方百計地滿足孩子的各種需要，嬌寵放縱，導致孩子強烈的佔有欲和為所欲為的習慣，稍不如意就以“攻擊”的手段來發泄不滿情緒，甚至發展到以攻擊他人為樂趣的地步。 二、引導兒童反省自己的行為 ~ 心理學的研究表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時，往往會停止攻擊，但攻擊性很強的人則會繼續攻擊受害者，這是因為他們缺乏移情技能，不會同情受害者，不會感到羞愧和不安。專家指點：在這種情況下。家長首先要指出，攻擊行為會給別人帶來痛苦，導致嚴重後果，引導孩子想像受害者在受到攻擊後的感覺和心情。然後再讓孩子換個位置想像，如果你是受害者，你將會有怎樣的感覺和心情呢？如果你是個好孩子，又該怎樣做呢？平時注意培養孩子善良的品格，糾正孩子的攻擊行為。 三、對孩子的攻擊行為冷處理 ~ 所謂冷處理就是對一些比較容易衝動的孩子，在一段時間裏不予理睬，用這種方法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個人在房間裏反省，或暫時剝奪其參加某項活動的權利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在於不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時候，父母有必要對孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關注被攻擊的對象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會使他“有所悟”。 但運用這種方法時，一定要讓孩子明白為什麼要讓其“坐冷板凳”，在幫助孩子認識錯誤後就要解除懲罰，同時要注意安全，時間不宜過長。最關鍵的是對有攻擊性行為的幼兒，家長要更多地以平靜、溫和的方式進行教育，將“冷處理”與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果會更好。
四、教給孩子解決問題的方法 ~ 有些兒童之所以出現攻擊性行為，主要是因為這些孩子所能得到的解決衝突或進行溝通的方法少於一般兒童。對於這一類孩子，父母要給予榜樣示範或直接教給其正確方法，教會孩子用正確的方法來解決問題，教會孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。
l 結語
帶孩子是需要花很多心力的，我們不是最完美的，但是我們很用心的去扮演自己的角色。在學前教育中，對於衝突情境教師角色的扮演更顯重要，依角色的不同營造不同的教室氣氛，對孩子的潛移默化有相當大的效果，教師的特質對幼兒的影響力是相當大的。面對孩子各式各樣大小不等的問題時，教師可以是規則的制訂者、威嚴的裁判者、柔性的調節者、親切的朋友，甚至也可以是遊戲的參與者。教師在處理幼兒間的衝突行為時，首先應該保持開放的態度，因為孩子的想法不可能自然而然的清楚呈現在我們眼前，想要瞭解、掌握孩子的想法，老師就要以開放的態度去接受。要誠懇的傾聽，才能瞭解事情的原委、始末。在祥和的教室中，社交能力和情緒管理是情意教育中重要的一環，教師透過日常教學活動、幫助幼兒加強與同儕之間的社交能力及幼兒在自我情緒管理上，應有的習慣與態度，進而使幼兒能獲得內在情感世界的祥和與平衡，並提升幼兒肢體與感官的知覺、情緒的發展、互助、衝突的抒解及親切的行為，進而適應團體生活，培養健全的情意行為。
幫助幼兒減少衝突行為和培養衝突行為的化解能力，必須採整體性的輔導觀，才能達到真正的效果。在我們為幼兒衝突行為化解能力的配養和輔導盡心盡力的同時，更應該注意本身的示範作用，其以成人有效的衝突處理，降低叫叫現場的緊張壓力，以更祥和的環境氣氛，協助幼兒快樂學習、健康成長。